BIENVENIDA. MATERIA :"ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE"

UNIVES -MAESTRÍA. MATERIA:"TECNOLOGÍA EDUCATIVA"

El objetivo de la materia: " Estrategias para el desarrollo sustentable" es concientizarnos sobre los problemas ambientales y proponer alternativas de solución para un mundo mejor.


OBJETIVO -Actividad preliminar:
Recuperar conocimientos previos en torno a la materia.

Cuestionario Preliminar:

¿CUÁL ES TU CONCEPTO DE DESARROLLO SOSTENIBLE?

Se refiere a  la capacidad  de una persona  o empresa  de  que con algunos apoyos sea funcional una situación de cuidado del medio ambiente, no acumulación de basura.

 ¿CUÁLES SON LOS COMPONENTES DEL DESARROLLO SOSTENIBLE?

Integrantes de una familia, gestión del ayuntamiento del municipio, camión recolector de basura.

 ¿CUÁLES SON LOS FUNDAMENTOS DEL DESARROLLO SOSTENIBLE?

Cuidado del Medio Ambiente.

 ¿CUÁLES SON LOS INDICADORES PARA EVALUAR LA EFICACIA Y LA EFICIENCIA DE UN PLAN O PROYECTO DE DESARROLLO SUSTENTABLE?

El logro de los objetivos específicos y generales del proyecto de desarrollo sustentable.

¿CUÁLES SON LAS MEDIDAS MÁS COMUNES PARA APOYAR AL DESARROLLO SOSTENIBLE?

Diagnóstico, planteamiento de la problemática, planeación de un proyecto y Evaluación y rendición de cuentas sobre los alcances logrados.

Principalmente: La mejora de nuestro entorno social y el cuidado del medio ambiente.

 ¿QUÉ TIPO DE PROYECTOS SON LOS ADECUADOS PARA ABONAR AL DESARROLLO SUSTENTABLE?

De investigación para el cuidado del  medio ambiente y sobre mejora  de la sociedad.

¿ES LO MISMO DESARROLLO SOSTENIBLE Y DESARROLLO SUSTENTABLE?

 Es semejante, pero diferente. Sostenible es con apoyos adicionales y sustentables por su reelevancia e importancia  es sustentable.

ALMA ESTHER LOPEZ RODRIGUEZ

CREANDO CONCIENCIA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE DESDE PREESCOLAR

... HASTA QUE EL ÚLTIMO DE LOS RÍOS SE SEQUE, EL ÚLTIMO DE LOS ÁRBOLES CAIGA Y EL ÚLTIMO DE LOS ANIMALES MUERA...EL HOMBRE SE DARÁ CUENTA QUE EL DINERO NO SE COME... ANÓNIMO.

SI CORTAS UNA RAMA, SIEMBRA UN ÁRBOL, SI CORTAS UN ÁRBOL, SIEMBRA UN BOSQUE...

ANÓNIMO. 

CREANDO CONCIENCIA DESDE PREESCOLAR.

VÍDEO CREANDO CONCIENCIA

da clip

https://www.youtube.com/watch?v=L-SAy2FA6bw

                      

WEB 2.0

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FESTIVIDADES.

Cómo utilizar la taxonomía de Bloom en el jardín de niños

Muchos educadores utilizan la taxonomía de Bloom como una manera de diseñar lecciones y evaluar la eficacia del ambiente para el aprendizaje. La taxonomía de Bloom se suele presentar con una pirámide y sus categorías son: recodar, comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear. Es posible que a los niños de jardín de infantes se les pase por alto la taxonomía porque son muy pequeños. Sin embargo, se puede aplicar en ellos con algunos pasos sencillos.

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   Evalúa la habilidad del niño para recordar conceptos pidiéndole que te repita información. Según la taxonomía de Bloom, recordar es la base para aprender. Haz preguntas sencillas, con respuestas de una sola palabra a fin de fortalecer su confianza. A medida que se sienta más cómodo, hazle preguntas más complicadas para evaluar su memoria. Por ejemplo, cuando le enseñes cómo suena la letra "M", pídele que repita el sonido.
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   Solicita que te explique un concepto para asegurarte de que lo comprendió. Analizando su comprensión podrás determinar si puede explicar ideas. En el ejemplo del sonido de la letra "M", pídele que le explique a otro niño cómo hacer el sonido.
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   Haz que aplique la información que aprendió de maneras diferentes. Dale la oportunidad de dibujar una imagen que represente el concepto. Por ejemplo, pregúntale qué palabras comienzan con la letra "M" o pídele que dibuje esa letra en un papel y luego diga en voz alta el sonido que representa.
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   Haz que el niño combine el concepto con otros que haya aprendido con anterioridad. Analizando pueden encontrar similitudes y diferencias entre el concepto nuevo y los anteriores. Pregúntale por qué "M" y "A" son diferentes, si les estás enseñando el sonido de las letras.
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   Evalúa su comprensión haciendo preguntas sobre lo que aprendió. Hazle preguntas específicas y dile que explique por qué cree que esa es la respuesta correcta. Si estás evaluando su comprensión de las letras, pídele que distinga entre dos sonidos diferentes. Por ejemplo, muéstrale una tarjeta con la letra "M" mientras reproduces el sonido "E" y pregúntale si es el sonido correcto. Haz que explique por qué "E" es incorrecto.
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   Haz que cree un proyecto para demostrar que conoce el material y lo puede utilizar correctamente. En el caso de las letras y los sonidos, pídele que cree un conjunto de cinco letras y que luego diga en voz alta los sonidos de cada una. Puedes evaluar la efectividad de la taxonomía de Bloom determinando si tiene suficiente conocimiento del material como para crear algo con él.

   
   

   
   

   ¿Cómo se relaciona la taxonomía de Bloom con la información de pensamiento crítico?

   
   

   La taxonomía de Bloom es una clasificación muy conocida de aprendizaje. Los educadores usan Bloom cuando crean planes de estudios como una forma de definir el nivel de habilidades de pensamiento cognitivo que quieren exponer a los estudiantes a la hora de aprender material específico. Las habilidades de orden superior de pensamiento, como la aplicación y el análisis están generalmente más ligadas a la división de currículo superior, mientras que las habilidades de pensamiento del orden más bajo, como el conocimiento y la comprensión se encuentran en los objetivos de los cursos más elementales. Las habilidades de pensamiento crítico son una parte esencial de los niveles de clasificación de pensamiento de Bloom.

   
   
   
   

   Habilidades de pensamiento menores de Bloom

   Las habilidades de pensamiento de orden menor, como se evidencian en la pirámide de clasificación desarrollada por Benjamin Bloom en 1956 incluyen el conocimiento, comprensión y aplicación. Las actividades que utilizan este tipo de habilidades de pensamiento demostrarán que el estudiante puede recitar información, hechos y fechas y organizar la información para resolver problemas aplicando los conceptos básicos para llegar a soluciones. Las palabras clave asociadas con menores habilidades de pensamiento son "recordar", "elegir", "buscar", "definir", "demostrar", "explicar", "construir", "desarrollar" y "utilizar". Estas palabras clave se utilizan con frecuencia en la definición de objetivos de aprendizaje para los cursos de división bajos.

   Habilidades de pensamiento de orden mayor de Bloom

   Bloom definió habilidades de pensamiento avanzadas como los que requieren análisis, síntesis y evaluación. Alguien exhibiendo las habilidades cognitivas de este nivel categoriza o clasifica la información, comparando y contrastándola para tomar una decisión. Otras características de pensamiento de orden superior son: combinar, crear, diseñar, desarrollar, evaluar, justificar y medir. Un estudiante en un curso de división superior debe ser capaz de demostrar todas estas habilidades cognitivas al pensar y razonar los problemas.

   Habilidades de pensamiento crítico

   Las habilidades de pensamiento crítico son una parte integral tanto de orden superior e inferior según lo definido por Bloom. El pensamiento crítico en sí se define como integrando dos componentes: 1) habilidades para generar información (pensamiento de orden inferior) y 2) utilizar esas habilidades para guiar el comportamiento (pensamiento de orden superior). Pensar críticamente sobre un conjunto de hechos o cualquier otra información a fin de tomar una decisión informada, requiere el pensador pase por los seis niveles de pensamiento cognitivo definidos por Bloom: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Las decisiones importantes o cambios de vida que se hacen sin pasar por este proceso puede no ser las mejores decisiones y más informadas y pueden mostrar resultados menos que satisfactorios.

   Cuestionamiento y pensamiento

   La manera más eficaz para facilitar el pensamiento crítico en un individuo es hacer preguntas. Consulta los niveles cognitivos de Bloom para formular las preguntas. Las preguntas que aseguran que un estudiante está usando el orden de pensamiento más bajo en la solución de problemas, comienzan con las palabras clave tales como: "quién", "qué", "por qué" y "cuándo". Estas preguntas tendrán a un estudiante pensando en un nivel básico acerca de un problema. Asciende en la escala, haciendo preguntas tales como "¿Cómo harías tu____?" o "¿Qué evidencia puedes encontrar___?" otras preguntas diseñadas para hacer que un estudiante piense críticamente en un nivel superior podrían ser "¿Estás de acuerdo con___?" o "¿Cómo te valorarías___?" Las preguntas de este tipo ayudarán a un estudiante a aprender cómo analizar y evaluar la información, para que él o ella pueda tomar decisiones informadas que presenten resultados satisfactorios para todos los involucrados.

   
   

   Conceptos erróneos acerca del pensamiento crítico

   
   

   Hay algunos conceptos erróneos universales sobre el pensamiento crítico que deben ser discutidos cuando se trate de desarrollar estas habilidades. En primer lugar, se dice que el pensamiento crítico es un proceso negativo que derriba ideas, pero en realidad es un proceso que pone las ideas en perspectiva. Segundo, el pensamiento crítico a veces ha sido comparado con el exceso de pensamiento o con la incapacidad para tomar una decisión por el análisis interminable de la información presentada. En realidad, el pensamiento crítico se asegura de que los compromisos y las decisiones sean informadas ya que es el análisis y la reflexión lo que tiene lugar. Otra idea falsa sobre el pensamiento crítico es que hace que el pensador sea frío y sin sentimientos; en realidad, este proceso libera a un pensador de los supuestos anteriores y las dudas. Una vez que un pensador consigue ir más allá de estos conceptos erróneos, él o ella será capaz de escalar en la pirámide de Bloom hacia los niveles cognitivos de pensamiento para convertirse en un pensador crítico.

QUE ES LA TAXONOMIA DE BLOOM?

Documento:
http://www.cuautitlan.unam.mx/descargas/edudis/recursosacademicos/taxonomiadebloom.pdf